第29期总第109期
思茅师范高等专科学校图书馆信息开发部 2007.4.30
为收心教育“支招”
一些教师常会在开学时急着上课，其实这种做法是不科学的！通过一个假期的放松，学生对教师与课堂都有了一些疏远。因此，教师首先要做的就是：帮助学生把心“收”回来。
招一：让学生写假期回忆录――让每位学生准备一个本子，回忆假期的见闻，并把它记录下来，对自己假期生活作一个梳理。这样做的好处有：一、可以让学生反思假期里是否已经把学习丢下了；二、在写作过程中，可以检验学生的写作能力。此举会使学生产生学习的紧迫感，明白应及时收回放松的心，投入到新学期的学习中去。
招二：让学生尽情地说见闻――一个假期没见面了，开学聚到一起，同学们都会有说不完的话。现在的孩子生活非常丰富，特别是春节里会有很多见闻，所以老师不妨让他们尽情地说出来，前面我们已经让孩子把假期见闻写出来了，现在他们可以把想说的一股脑儿都说出来了，就不会再挂念没说完的事情了。
招三：让学生写学期新目标―――新的一年，新的开始。学生们应以一个全新的心态去迎接新的挑战。没有目标就会失去前进的动力，所以开学伊始，让学生为自己树立新的目标是很有必要的。目标要贴近每个人的实际，写好后教师根据个人情况作一定修改，进行汇总或张贴，使目标更具科学与实用性，更行之有效，并以此作为鞭策学生前进的动力。
以上招数虽很简单，但可让学生不知不觉把心从假期的热闹与放松中收回来，不仅锻炼了学生的口语交际、书面表达的能力，还为学生树立了新学期目标。看似平常，却很奏效，老师们不妨一试！
来源：中国课堂教学网
浅析英语教学理念的创新
丰富多彩的体验、实践、讨论、合作、交流等活动，可以培养学生综合运用语言的能力。这就要求教师结合教学目标、教学环境、学生现状等相关因素设置具有针对性的活动，贯彻由易到难、由浅入深、循序渐进的教学理念。师生互动、生生互动是教师创设教学环境、完成教学目标的常用手段。这为学生营造了融洽、和谐、轻松、快乐的学习氛围。师生互动要充分考虑学生的兴趣和要求，注意加强学生心理和生理特点的研究。教师要在互动中为学生提供真实的语境，让学生在互动中提高情感体验，沟通英语和其他学科知识的联系，培养跨文化交际能力。让学生在生生互动中培养探究能力和创新思维能力。充分发挥学生的自主性，促进学生自主学习，培养学生的创新精神和实践能力。教师要为学生提供自我感知、体验文本的机会，引导学生主动思考、提出问题并解决问题，这个过程就是学生综合运用词汇、语法实现语言表达与交际的过程。学生成为课堂的主人，学习兴趣大大提高。与此同时，教师要尊重学生的个体差异，帮助学生摸索适合自己的学习方法，培养学生自主学习的能力。教师则要改变传统的教学方式，不再单纯要求学生上课时“注意听、跟我读”，而且还要为学生提供在课堂上进行自我展示、自我创造、自我发挥的机会。
来源:中国教师报
让语文课激情飞扬
第一次走上讲台，一位有经验的老教师就告诉我：“上语文课很容易，但要上好却非常难，一个好的语文老师必须要有激情。”现在我才真正明白了这句话的意思。语文可以说是众多课程中最丰富多彩的一门学科，语文课本处处蕴含着美，但很多学生却对语文课不感兴趣，究其原因还是教师缺乏激情。司汤达曾经说过：“在热情的激昂中，灵魂的火焰才有足够的力量把创造天才的各种材料熔于一炉。”因此，发自内心的热爱、迷恋和追求是动力的源泉，是激情真正的灵魂。人在激情的支配下，常能发掘出巨大的潜力，得到出乎意料的成功。要让语文课充满激情，教师在备课时就要有激情。语文课本上的文章是作者身份、素养、情感等的综合体现，学习这些作品，我们要与作者进行心灵的交流。这就要求教师在备课时要有自己的语言感悟，要在备课的过程中注入自己的情感体验，而且要了解学生，要根据学生的不同情况写出不同的教学设计。一个富有激情的导入往往能达到事半功倍的效果。有一次听一位教师教演讲词的有关知识，她首先是做了三分钟即兴演讲，内容是关于父母对子女的爱以及子女对父母的态度，当她慷慨激昂地说完最后一句话时，学生都情不自禁地报以雷鸣般的掌声，接下来学生纷纷要求上台演讲并自己归纳出了演讲词的特点。试想，这样的课怎么能不激起学生的学习兴趣呢？语文课离不开听、说、读、写，其中“读”是非常重要的一环，特别是散文教学，“读”更是必不可少的。而教师有感情地范读课文能收到意想不到的效果。只要教师在范读课文时进入角色用“心”去读，满怀激情，学生就会满怀激情地去听、去读、去体会。“读”需要激情，讲课更需要激情。只有富有激情的课堂，教学效果才会好。
来源:中国教师报
什么样的问题情境能促进课堂动态资源的生成
一、有利于课堂动态生成资源的问题情境的特点---第一，开放性。问题情境的开放性是指教师所创设的问题情境能够促使学生作出多种解释和回答的可能性、发散性。它鼓励学生表达主观看法，允许多种答案存在，但又引导学生在证明自己看法的同时去仔细阅读、分析课文的语言、人物、思想。第二，激励性。教师创设的问题情境能够引起学生的积极参与，推动学生进行集体的或独立的思考和实践活动，推动师生之间、生生之间的互动和交流向纵深发展。第三，层次性。教学应该遵从循序渐进的原则，因此，创设问题情境应当是递进式的、有层次的、有节奏的、前后呼应、相互衔接和逐步深化的。第四，探究性。所谓探究性是指教师所创设的问题情境应该引发学生的探究欲望，激起学生的求知欲和创造性思维。
二、创设问题情境。促进课堂教学资源生成的基本要求----第一，在疑难处设问。有疑难，就会引发探究的兴趣。第二，把握难易度。教师创设的问题情境应该引起学生的探究，激发学生的思维。第三，贯彻启发性原则。带有启发性的问题情境能够帮助学生打开思路，发展创造性思维，使学生在掌握知识的同时，发展智力，培养能力。第四，创造性地利用原有知识和经验。
来源：南京师范大学教育科学学院
重视教学工作 师生共同参与——中国政法大学法学院召开教学工作会议
4月28日上午，中国政法大学法学院召开教学工作会议。法学院教学指导委员会全体成员参加了会议，同时列席会议的还有法学院各年级学生代表。教学指导委员会成员和学生代表就法学院2006年院级教学改革结项成果和2007年教学改革立项申报材料进行了认真评议。学生代表同各位专家一起认真阅读了本次院级教改立项申请书，并提出了自己的看法和建议。学生代表的意见对于学院教改立项从学生角度考虑、为学生服务起到了有益的参考作用，这也是法学院在以学生为本，鼓励学生参与学校教学的积极举措。重视教学工作，积极进行教学改革，相信在法学院全体师生的共同努力下，法学院的本科教学工作将会更上一个新台阶。
来源：法大新闻网
