第27期总第104期
思茅师范高等专科学校图书馆信息开发部 2007.4.24
读书 眼光 心态——与青年教师共勉
教师要成长，自然要读书、读人、读生活。读名著，读原著，系统地学习重要；根据实践，干什么读什么也并不浅薄。只读教育教学书是走不远的。絮絮叨叨地重复现代教育家们的精彩论断，把自己智慧的火花淹没在外国人的口水中实在是人生的一种失败。只有当我们敢于用自己的话语方式表达情感和思想时，大师们的警句名言才会佐证我们教育教学探索的成功。要读书更重要的应当学会读人。读名师，读伙伴，和学生互为人生读本。好教师的基本功是认认真真地读学生。学生才是永远读不完的经典，永远不会穷尽的科研课题，永远不会衰竭的研究动力。读书和实践能够练眼光。好教师要学会用两种眼光观察世界，观察别人，观察自己。第一种眼光是欣赏。欣赏，不仅是一种水平，更是一种善意，一种人品。只有学会欣赏他人，才可能和他人有合作的基础。人应当悦纳自己，但更需要有为他人鼓掌的真诚和激情。只有学会真诚欣赏生活和别人，每天睁开眼，才会津津有味地企盼新的太阳升起。只有善于发现伙伴的亮点才会使自己更靓。不然人生一定是孤独寂寞的。第二种眼光，就是不盲从，敢于和善于发现问题，反思与批判的眼光。要敢于发现自己、他人和书本的不足。首先是学会反思。癌症手术只有清扫彻底，才可能延长生命。能够无畏地解剖自己，离成功就不远。对一种思想和倾向敢于实事求是锋芒犀利地批判，出发点是善意和坦荡。真心欣赏与敢于批评，这两种眼光是两种品性，更是两种能力、两种素质。这可能是青年教师成长的重要前提之一。成功需要平和的心态支撑。淡泊以明志，宁静以致远。心态平和，会放弃追求瞬间虚假的完美，会拒绝重复毫无创意的平庸，力争课堂教学某个方面的突破，将理念变成可以触摸的教育教学现象，可以操作的课堂教学行为。积以时日会经历从没有“课感”到“有课感”，最终又回归到“无课感”中来。到那时会发觉“大象无形，大雪无痕”是最美的境界。
来源：现教传媒网
培养学生反思能力的四条途径
1．单个体知识反思能力的培养――体知识反思是指对某一知识对象的形式、结构、特征等进行的反思。具体来说：当学生上完一节课，学会一个数学概念，学完一道例题，解对一道题，解错一道题时，可引导学生沿着重点字词、知识拓展、结构调整、运动变换等多途径进行反思。使他们不仅能重视对数学学习对象的研究，而且还能时刻清醒地关注着自己的思维活动过程，使自己的学习活动尽快而有效的朝既定目标发展。2．多个体知识反思能力的培养――体知识反思是指将几个曾独立研究过的单个体知识放在一起进行的反思。从元认知的角度考虑，学生数学学习的过程，不仅是对数学材料的识别、加工和理解的过程，同时也是对该过程进行积极的监控、反思、调节的过程。因此，教师要善于聆听学生提出的各种问题，同化和顺应学生原有认知结构，善于边上课、边调整教学内容，对其进行排序、筛选、加工、整理，使整个教学过程“形散神聚”，既放得开，又收得拢。3．局部知识反思能力的培养――知识反思是指对某一知识类别(二元二次方程类别、分式类别等)进行的反思。它主要表现为善于从复杂的数学对象中，区分主次和轻重，找到这些事实之间的相互关系，探索其一般规律，及时改变先前的思维过程，灵活地从一种思路转向另一种思路，为学生在已知道的和需要知道的知识之间架设认知桥梁。通过引导学生沿着概念梳理、习题梳理、知识链接、知识发散、知识集中、解法策略等途径进行的局部知识反思，他们便能够入脑入心掌握了一元二次方程根与系数的关系，并由散乱的感性认识提升为整合的理性思考。学生在亲历找寻习题特点——总结特点共性——多题归纳一题——形成知识网络的过程中，把学习的知识同化顺应成自己新知识旧经验的结构重组，发展出自己的知识结构，从而达到对已学知识巩固和创新的目的。4．整体知识反思能力的培养――知识反思是指对某学段知识体系，按照知识结构的内在联系对相关知识进行的反思。它侧重于从众多的知识领域和多方面的信息出发，多角度研究问题，解决问题，让思维的触角伸向不同的方向、不同的层次，以冲击思维的单一性，实现自身对知识的理性把握，从而“把厚书读薄”。引导学生按照网络(习题)构建、解法整合、跨越学科的途径进行的反思，不仅可以变大量机械重复的练习为精练、巧练，而且还能养成抓住问题关键、直接剖析核心的好习惯。
来源：中国课堂教学网
写作教学要适应时代要求及时更新写作知识
●作教学内容需要更新――的更新变化和传播很快，而目前承载写作教学内容的大学写作教材具有滞后和老化的特点。在公文写作教学中，我们应该及时而自觉地更新写作知识，不再使用旧内容。又如“申论”已经成为国家选拔公务员的重要考试内容，是一种新型写作文体。而在大学写作教学中，至今也没有讲授“申论”有关知识，更没有指导学生的申论写作训练。
●学方法需要创新――科学技术的发展，教学的方法和手段也在不断的创新变化，并呈现出现代化科学化的特点。现在很多学科，都采用多媒体现代教学方法和手段进行教学，而大学写作教学，基本上还沿用传统的教学方法和手段，还是按“理论讲授”、“例文分析”(或“阅读欣赏”)、“学生作文”、“习作讲评”这“四步曲”进行教学。这显然已经落后于时代、落后于学生的要求。
●评价体系需要创新――正确评价写作教师的教学成果和如何评价学生的写作成绩，是能否调动教师和学生两个积极性的关键环节之一。学生的写作成绩考评，目前往往以书本的理论知识为主。因此，有的学生写作考试成绩或许可以是八九十分，而真正的写作实践能力可能不及格。过去考评写作教师的教学业绩，往往只考察教师一方，没有与学生掌握的写作能力联系起来。评价教师往往注重教师的教学态度、课堂气氛、科研能力。加上职称评定的导向，使写作教师既不必重视和锻炼自己的写作实践能力，也不必鼓励和指导学生的写作实践能力。教师只有在外语过关并且设法在核心期刊发表规定篇数的专业论文，才有可能评上申报的职称。这些政策导向，既严重影响写作教师的教学积极性，更影响指导学生加强写作实践能力的积极性。要真正提高大学生写作能力，必须改革写作教师职称评定办法，改革教师和学生的写作教学成果评价体系。要出台相关政策，提倡教师多“下水”，多发表作品。这样才能更好地教会学生“游泳”，多出写作成果。
来源：中国教育新闻网
浙江大学外语学院成立学生“学业咨询中心”
近日，外语学院成立学业咨询中心，安排学院领导、教授、部分教师和本科教育科、学生工作办公室人员定期与学生见面和交流，为学生生活、学业就业及心理健康等提供多方面的帮助和指导。据了解，学业咨询中心是外语学院根据学生发展的需求，研究国外高水平大学的学生辅导咨询机制后设立的。中心开放的第一、第二周，由学院主要领导坐班接待学生，接受广大学生关于专业选择、培养方案、大学生涯规划等方面问题的咨询。从第三周开始，将安排学院骨干教授和相关科室教师给学生提供咨询服务。同时，根据学生的需要改进咨询的方式、方法。学业咨询中心的成立将有助于保障本科生教学改革的顺利进行，帮助学生及时了解学生学业和生活的有关情况，及时解决广大同学遇到的问题。
来源：浙江大学求是新闻网
